AKU SEORANG GURU: MAKALAH MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM

MODEL DAN ORGANISASI PENGEMBANGAN KURIKULUM

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Pengembangan kurikulum tidak dapat lepas dari berbagai aspek yang

mempengaruhinya, seperti cara berpikir, sistem nilai (nilai moral, keagamaan, politik,

budaya, dan sosial), proses pengembangan, kebutuhan peserta didik, kebutuhan

masyarakat maupun arah program pendidikan. Aspek-aspek tersebut akan menjadi

bahan yang perlu dipertimbangkan dalam suatu pengembangan kurikulum. Model

pengembangan kurikulum merupakan suatu alternative prosedur dalam rangka

mendesain (design), menerapkan (implementation), dan mengevaluasi (evaluation)

suatu kurikulum. Oleh karena itu, model pengembangan kurikulum harus dapat

menggambarkan suatu proses sistem perencanaan pembelajaran yang dapat memenuhi

berbagai kebutuhan dan standar keberhasilan pendidikan.

Dalam praktik pengembangan kurikulum sering terjadi kecenderungan hanya

menekankan pada pemenuhan mata pealajaran. Astinya isi atau materi yang harus

dipelajari peserta didik hanya berpusat pada disiplin ilmu yang terstruktur, sistematis

dan logis, sehingga mengabaikan pengetahuan dan kemampuan aktual yang dibutuhkan

sejalan perkembangan masyarakat.

Salah satu aspek yang perlu dipahami dalam pengembangan kurikulum adalah

aspek yang berkaitan denga organisasi kurikulum. Organisasi kurikulum berkaitan

dengan pengaturan bahan pelajaran, yang selanjutnya memiliki dampak terhadap

masalah administrative pelaksanaan proses pembelajaran, tean teaching misalnya

(Olivia, 1992: 285 dalam Ruhimat, T. dkk, 2009: 83). Organisasi kurikulum bukan

masalah manajerial lembaga pendidikan. Organisasi kurikulum merupakan pola atau

desain bahan/ isi kurikulum yang tujuannnya untuk mempermudah siswa dalam

mepelajari bahan pelajaran serta mempermudah siswa dalam melakukan kegiatan

belajar, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif.

B. RUMUSAN MASALAH

Adapun rumusan masalah yang akan dibahas dalam makalah ini adalah sebagai

berikut:

1. Apakah pengertian model perkembangan kurikulum?

2. Apa saja jenis model perkembangan kurikulum?

3. Bagaimana perbandingan model-model perkembangan kurikulum?

4. Apa perngertian dan sebagaimana pentingnya organisasi kurikulum?

5. Apa saja bentuk-bentuk organisasi kurikulum?

6. Apa saja kelebihan dan kekurangan dari masing-masing organisasi kurikulum?

C. TUJUAN PEMBAHASAN

1. Menjelaskan pengertian model pengembangan kurikulum.

2. Menjelaskan berbagai jenis model pengembangan kurikulum.

3. Membandingkan model-model pengembangan kurikulum.

4. Menjelaskan pengertian dan pentingnya organisasi kurikulum.

5. Menjelaskan bentuk-bentuk organisasi kurikulum.

6. Menganalisis kelebihan dan kekurangan dari masing-masing organisasi

kurikulum.

MODEL PENGEMBANGAN DAN ORGANISASI KURIKULUM

A. MODEL-MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM

Model pengembangan kurikulum merupakan suatu alternatif prosedur dalam

rangka mendesain (designing), menerapkan (implementation), dan mengevaluasi

(evaluation) suatu kurikulum. Oleh karena itu, model pengembangan kurikulum harus

dapat menggambarkan suatu proses sistem perencanaan pembelajaran yang dapat

memenuhi berbagai kebutuhan dan standar keberhasilan pendidikan. (Ruhimat, T. dkk

2009: 74).

Pengembangan kurikulum perlu dilakukan dengan berlandaskan pada teori yang

tepat agar kurikulum yang berhasil bisa efektif. Seperti dalam pernyataan di atas,

bahwasanya model pengembangan kurikulum merupakan alternatif dalam mendesain,

menerapkan dan mengevaluasi serta tindak lanjut dalam pembelajaran. Banyak model

pengembangan kurikulum yang telah ada, dan masing-masing dari model

pengembangan kurikulum memiliki karakteristik yang sama, yang mengacu berbasis

pada tujuan yang akan dicapai dalam kurikulum tersebut, seperti alternatif yang

menekankan pada kebutuhan mata pelajaran, peserta didik, penguasaan kompetensi

suatu pekerjaan, kebutuhan masyarakat atau permasalahan sosial.

Sedangkan dalam praktiknya, model pengembangan kurikulum cenderung lebih

menekankan pada isi materi yang sistematik dan logis, dan implementasinya pada

kehidupan masyarakat sering diabaikan.

Agar dapat mengembangkan kurikulum yang baik, sebaiknya para ahli

kurikulum memahami dengan terperinci berbagai model pengembang kurikulum. Yang

dimaksud dengan model pengembang kurikulum adalah langkah atau prosedur yang

sistematis dalam penyusunan kurikulum. Sehingga terjadi keseimbangan antara teori

dan praktik mengenai kurikulum. Hal tersebut diharapkan dapat terwujudnya

kurikulum yang ideal dan optimal. Dalam makalah ini, akan dijelaskan mengenai

beberapa model pengembangan kurikulum seperti model Tyler, Administratif,

Grassroot, Demonstrasi, Seller dan Miller, Taba dan model Beauchamp.

1. Model Ralph Tyler

Model pengembangan kurikulum yang dikemukakan Tyler diajukan berdasarkan

pada beberapa pertanyaan yang mengarah pada langkah-langkah dalam pengembangan

kurikulum. Pertanyaan-pertanyaan tersebut adalah:

a. Tujuan pendidikan apa yang dicapai oleh sekolah?

b. Pengalaman-pengalaman pendidikan apakah yang semestinya diberikan untuk

mencapai tujuan pendidikan?

c. Bagaimanakah pengalaman-pengalaman pendidikan sebaiknya diorganisasikan?

d. Bagaimanakah menentukan bahwa tujuan telah tercapai?

Berdasar pada empat pertanyaan tersebut, Tyler merumuskan empat tahap yang

harus dilakukan dalam pengembangan kurikulum, yaitu meliputi:

a. Menentukan Tujuan Pendidikan

Tujuan pendidikan merupakan arah atau sasaran akhir yang harsu dicapai dalam

program pendidikan dan pembelajaran. Tujuan pendidikan harus menggambarkan

perilaku akhir setelah peserta didik mengikuti program pendidikan, sehingga tujuan

tersebut harus dirumuskan secara jelas dan terperinci.

Ada tiga aspek yang harus dipertimbangkan sebagai sumber dalam penentuan

tujuan pendidikan menurut Tyler, yaitu:

1) hakikat peserta didik,

2) kehidupan masyakat masa kini, dan

3) pandangan para ahli bidang studi.

Penentuan tujuan pendidikan dengan berdasar kepada ketiga aspek diatas,

selanjutnya difilter oleh nilai-nilai filosofis masyarakat dan filosofis pendidikan serta

psikologi belajar.

Ada lima faktor yang menjadi arah penentuan tujuan pendidikan, yaitu:

pengembangan kemampuan berpikir, membantu memperoleh informasi,

pengembangan sikap kemasyarakatan, pengembangan minat peserta didik, dan

pengembangan sikap sosial.

b. Menentukan Proses Pembelajaran

Salah satu aspek yang harus diperhatikan dalam penentuan proses pembelajaran

adalah persepsi dan latar belakang kemampuan peserta didik. Pengalaman peserta didik

akan sangat membantu dalam terwujudnya tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.

Dalam proses pembelajaran akan terjadi interaksi antara peserta didik dengan

lingkungan pendidikan atau sumber belajar, yang tujuannya untuk membentuk sikap,

pengetahuan dan keterampilan sehingga muncul perilaku yang utuh.

c. Menentukan Organisasi Pengalaman Belajar

Pengalaman belajar sangat dipengaruhi oleh tahapan-tahapan dan isi atau materi

belajar. Tahapan-tahapan belajar yang tersusus dengan rapi akan sangat membantu

terwujudnya tujuan pembelajaran. Kejelasan materi dan proses pembelajaran akan

memberikan gambaran mengenai jenis evaluasi yang akhirnya dapat digunakan.

d. Menentukan Evaluasi Belajar

Menentukan evaluasi belajar yang cocok merupakan tahap akhir dalam model

Tyler. Dalam menentukan evalusi belajar hendaknya mengacu pada tujuan

pembelajaran, materi pembelajaran serta proses pembelajaran yang telah ditentukan

sebelumnya. Selain itu, hendaknya merujuk pula pada prinsip-prinsip evaluasi yang

ada.

2. Model Administratif

Pengembangan kurikulum ini disebut juga dengan istilah dari atas ke bawah (top

down) atau staff lini (line-staff procedure), artinya dalam pengembangan kurikulum ini

terdapat beberapa tahapan secara prosedural yang harus ditempuh dengan dibantu oleh

beberapa tim tertentu.

Langkah pertama adalah pembentukan ide awal yang dilaksanakan oleh para

pejabat tingkat atas, yang membuat keputusan dan kebijakan berkaitan dengan

pengembangagn kurikulum. Tim ini sekaligus sebagai tim pengarah dalam

pengembangan kurikulum.

Langkah kedua adalah membentuk suatu tim panitia pelaksana atau komisi untuk

mengembangkan kurikulum yang didukung oleh beberapa anggota yang terdiri dari

para ahli, yaitu: ahli pendidikan, kurikulum, disiplin imu, tokoh masyarakat, tim

pelaksana pendidikan, dan pihak dunia kerja. Tim ini bertugas untuk mengembangkan

konsep-konsep umum, landasan, rujukan, maupun strategi pengembangan kurikulum

yang selanjutnya menyusun kurikulum secara opersional berkaitan dengan

pengembangan atau perumusan tujuan pendidikan maupun pembelajaran, pemilihan

dan penyusunan rambu-rambu dan substansi materi pembelajaran, menyusun alternatif

proses pembelajaran, dan menentukan penilaian pembelajaran.

Langkah ketiga, kurikulum yang sudah selesai disusun kemudia diajukan untuk

diperiksa dan diperbaiki oleh tim pengarah. Tim ini melakukan penyesuaian antara

aspek-aspek kurikulum secara terkoordinasi dan menyiapkan secara sistem dalam

rangka uji coba maupun dalam rangka sosialisasi dan penyebarluasan (desiminasi).

Setelah perbaikan dan penyempurnaan, kurikulum tersebut perlu diujicobakan secara

nyata di beberapa sekolah yang diangga representatif. Pelaksana uji coba adalah tenaga

professional yang tidak dilibatkan dalam penyusunan kurikulum.

Supaya uji coba tersebut menghasilkan masukan yang efektif maka diperlukan

kegiatan monitoring dan evaluasi yang fungsinya untuk memperbaiki atau

menyempurnakan berdasarkan pelaksanaan di lapangan. Kelemahan dari model

administratif adalah kurikulum ini bentuknya seragam dan bersifat sentralistik,

sehingga kurang sesuai jika diterapkan dalam dunia pendidikan yang menganut asas

desentralisasi. Selain dari pada iti, kurikulum ini kurang tanggap terhadap perubahan

nyata yang dihadapi para pelaksana kurikulum di lapangan.

3. Model Grass Roots

Pengembangna kurikulum model ini adalah kebalikan dari model administratif.

Model Grass Roots adalah model pengembangan kurikulum yang dimulai dari bawah.

Dalam prosesnya pengembangan kurikulum ini diawali atau dimulai dari gagasan dan

ide guru-guru sebagai tim pengajar. Model ini lebih demokratis karena digagas sendiri

oleh pelaksana di lapangan, sehingga perbaikn bisa dimulai dari unit yang paling

terkecil dan spesifik hingga ke yang lebih besar.

Ada beberapa ketentuan yang harus diperhatian dalam menerapkan model

pengembangan grass roots ini, yaitu:

a. guru harus memiliki kemampuan yang professional,

b. guru harus terlibat penuh dalam perbaikan kurikulum dan penyelesaian masalah

kurikulum,

c. guru harus terlibat langsung dalam perumusan tujuan, pemilihan bahan, dan

penentuan evalusi,

d. seringnya pertemuan kelompok dalam pembahasan kurikulum yang akan

berdampak terhadap pemaham guru dan akan menghasilkan konsesus tujuan,

prinsip, maupun rencana-rencana.

Model pengambangan kurikulum ini dapat dikembangakan pada lingkup luas

maupun dalam lingkup yang sempit. Dapat berlaku untuk bidang studi tertentu atau

sekolah tertentu, tetapi dapat pula digunakan untuk beberapa bidang studi maupun pada

beberapa sekolah yang lebih luas. dalam prosesnya, guru-guru harus mampu

melakukan kerja operasional dalam pengembangan kurikulum secara kooperatif

sehingga dapat menghasilkan suatu kurikulum yang sistemik.

Oleh karena itu pengembangan kurikulum model ini sangat membutuhkan

dukungan moril maupun materil yang bersifat kondusif dari pihak pimpinan. Ada

beberapa hal yang harus diantisipasi dalam model ini, di antaranya adalah akan

bervariasinya sistem kurikulum di sekolah karena menerapkan partisipasi sekolah dan

masyarakat secara demokratis. Sehingga apabila tidak terkontrol (tidak ada kendali

mutu), maka cenderung banyak mengabaikan kebijakan pusat.

4. Model Demostrasi

Model pengembangan kurikulum idenya datang dari bawah (grass roots).

Semula merupakan suatu upaya inovasi kurikulum dalam skal kecil yang selanjutnya

digunakan dalam skala yang lebih luas, tetapi dalam prosesnya sering mendapat

tantangan atau ketidaksetujuan dari pihak-pihak tertentu. Menurut Smith, Stanley, dan

Shores, ada dua bentuk mpdel pengembangan ini.

Pertama, sekelompok guru dari satu sekolah atau beberapa sekolah yang

diorganisasi dan ditunjuk untuk melaksanakan suatu uji coba atau eksperimen suatu

kurikulum. Unit-unit ini melakukan suatu proyek melalui kegiatan penelitian dan

pengembangan untuk menghasilkan suatu model kurikulum. Hasil dari kegiatan

penelitian dan pengembangan ini diharapkan dapt digunakan pada lingkungan sekolah

yang lebih luas. pengembangan model ini biasanya diprakarsai oleh pihak Departemen

Pendidikan dan dilaksanakan oleh kelompok guru dalam rangka inovasi dan perbaikan

suatu kurikulum.

Kedua, dari beberapa orang guru yang merasa kurang puas tentang kurikulum

yang sudah ada, kemudian mereka mengadakan eksperimen, uji coba dan mengadakan

pengembangan secara mandiri. Pada dasarnya guru-guru tersebut mencobakan yang

dianggap belum ada, dan merupakan suatu inovasi terhadap kurikulum, sehingga

berbeda dengan pengembangan yang berlaku, dengan harapan akan ditemukan

pengembangan kurikulum yang lebih baik dari yang ada.

Ada beberapa kebaikan dalam penerapan model pengembangan ini, diantaranya

adalah:

a. kurikulum ini lebih nyata dan praktis karena dihasilkan melalui proses yang telah

diuji dan diteliti secara ilmiah,

b. perubahan kurikulum dalam skala kecil atau pada aspek yang lebih khusus

kemungkinan kecil akan ditolak oleh pihak administrator, akan berbeda dengan

perubahan kurikulum yang sangat luas dan kompleks,

c. hakekat model demonstrasi berskala kecil akan terhindar dari kesenjangan

dokumen dan pelaksanaan di lapangan,

d. model ini akan menggerakkan inisiatif, kreatifitas guru-guru serta memberdayakan

sumber-sumber administrasi untuk memenuhi kebutuhan dan minat guru dalam

mengembangkan program baru.

5. Model Miller-Seller

Pengembangan kurikulum ini ada perbedaan dengan model-model sebelumnya.

model pengembangan kurikulum Miller-Seller merupakan pengembangan kurikulum

kombinasi dari model transmisi (Gagne) dan model transaksi (Taba’s & Robinson),

dengan tahapan pengembangan sebagai berikut:

a. Klarifikasi Orientasi Kurikulum

Orientasi ini merefleksikan pandangan filosofis, psikologos, dan sosiologis

terhadap kurikulum yang seharusnya dikembangkan. Menurut Miller dan Seller, ada

tiga jenis orientasi kurikulum yaitu tranmisi, transaksi, dan transformasi.

b. Pengembangan Tujuan

Langkah selanjutnya adalah mengembangkan tujaun umum dan tujuan khusus

berdasarkan orientasi kurikulum yang bersangkutan. Tujuan umum dalam konteks ini

adalah merefleksikan pandangan orang (image person) dan pandangan (image)

kemasyarakatan. Tujuan pengembangan merupakan tujuan yang masih relative umum.

Oleh karena itu, perlu dikembangkan tujuan-tujuan yang lebih khusus hingga pada

tujuan instruksional.

c. Identifikasi Model Mengajar

Pada tahap ini pelaksana kurikulum harus mengidentifikasi strategi mengajar

yang akan digunakan yang disesuaikan dengan tujuan dan orientasi kurikulum. Ada

beberapa kriteria yang harus diperhatikan dalam menentukan model mengajar yang

akan digunakan, yaitu:

1) Disesuaikan dengan tujuan umum maupun tujuan khusus.

2) Strukturnya harus sesuai dengan kebutuhan siswa.

3) Guru yang menerapkan kurikulum ini harus sudah memahami secara utuh,

sudah dilatih, dan mendukung model.

4) Tersedia sumber-sumber yang esensial dalam pengembangan model.

d. Implementasi

Implementasi sebaiknya dilaksanakan dengan memperhatikan komponen-

komponen program studi, identifikasi sumber, pernana, pengembangan professional,

penetapan waktu, komunikasi, dan sistem monitoring. Langkah ini merupakan langkah

akhir dalam pengembangan kurikulum. Prosedur orientasi yang dibakukan pada

umumnya tidak sesuai dengan kurikulum transformasi, sebaliknya kurikulum transmisi

pada umumnya menggunakan teknik-teknik evaluasi berstruktur dalam menilai

kesesuaian antara pengelaman-pengalaman, strategi be;ajar dan tujuan pendidikan.

6. Model Taba (Inverted Model)

Model Taba merupakan modifikasi model Tyler. Modifikasi tersebut

penekanannya terutama pada pemusatan perhatian guru. Menurut Taba, guru harus

penuh aktif dalam pengembangan kurikulum. Pengembangan kurikulum yang

dilakukan guru dan memposisikan guru sebagai innovator dalam pengembang

kurikulum merupakan karakteristik dalam model pengembangan Taba. Dalam

pengembangannya, model ini lebih bersifat induktif, berbeda dengan model tradisional

yang deduktif.

Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:

a. Mengadakan unit-unit eksperimen bersama dengan guru-guru.

Dalam kegitaan ini perlu mempersiapkan (1) perencanaan berdasarkan pada

teori-teori yang kuat, (2) eksperimen harus dilakukan di dalam kelas agar menghasilkan

data empiric dan teruji.

b. Menguji unit eksperimen.

Unit yang dihasilkan pada langkah pertama diujicobakan di kelas-kelas

eksperimen pada berbagai situasi dan kondisi belajar. Pengujian dilakukan untuk

mengetahui tingkat validitas dan kepraktisan sehingga dapat menghimpun data untuk

penyempurnaan.

c. Mengadakan revisi dan konsolidasi

Perbaikan dan penyempurnaan dilakukan berdasarkan data yang dihimpun

sebelumnya. selain perbaikan dan penyempurnaan, dilakukan juga konsolidasi, yaitu

penarikan kesimpulan pada hal-hal yang bersifat umum dan konsisten teori yang

digunakan.

d. Pengembangan keseluruhan kurikulum (developing’ a framework).

Langkah ini merupakan tahap pengkajian kurikulum yang telah direvisi.

e. Implementasi dan desiminasi.

Dalam tahap ini dilakukan penerapan dan penyebarluasan program ke daerah dan

sekolah-sekolah, dan dilakukan pendataan tentang kesulitan serta permasalaham yang

dihadapi guru-guru di lapangan. Oleh karena itu perlu diperhatikan tentang persiapan di

lapangan yang berkaitan dengan aspek-aspek penerapan kurikulum.

7. Model Beauchamp

Model ini dikembangakan oleh George A. Beuchamp, seorang ahli kurikulum.

Menurut Beauchamp, proses pengembangan kurikulum meliputi lima tahap yaitu:

a. Menentukan area atau wilayah akan dicakup oleh kurikulum

Penentuan tahap ini ditentukan pemegang wewenang yang dimiliki pengambil

kebijakan dibidang kurikulum.

b. Menetapkan personalia

Tahap ini menentukan siapa saja orang yang akan terlibat dalam pengembangan

kurikulum. Ada empat kategori orang yang sebaiknya dilibatkan, yaitu: para ahli

pendidikan atau kurikulum yang ada pada pusat pengembangan kurikulum dan ahli

bidang studi; para ahli pendididkan dari perguruan tinggi atau sekolah dan guru-guru

terpilih; para professional dalam bidang pendidikan; professional lain dan tokoh

masyarakat.

c. Organisasi dan prosedur pengembangan kurikulum

Langkah ini berkenaan dengan prosedur dalam merumuskan tujuan umum dan

tujuan khusus, memilih isi dan pengalaman belajar, serta kegiatan evaluasi, juga dalam

menentukan desain kurikulum secara keseluruhan.

d. Implementasi kurikulum

Tahap ini yaitu pelaksanaan kurikulum yang telah dikembangkan oleh tim

pengembang. Dalam pelaksanaan kurikulum dibutuhkan kesiapan guru, siswa, fasilitas,

biaya, manajerial dan kepemimpinan sekolah.

e. Evaluasi kurikulum

Hal-hal penting yang dievaluasi yaitu: pelaksanaan kurikulum oleh guru-guru,

desain kurikulumnya, hasil belajar siswa, keseluruhan dari sistem kurikulum.

B. ORGANISASI KURIKULUM

Salah satu aspek yang perlu dipahami dalam pengembangan kurikuluym adalah

aspek yang berkaitan dengan organisasi kurikulum. Organisasi kurikulum berkaitan

dengan pengaturan bahan pelajaran, yang selanjutnya memiliki dampak terhadap

masalah administrative pelaksanaan proses pembelajaran, team teaching misalnya

(Olivia, 1992: 285 dalam Ruhimat, T. dkk, 2009: 83). Organisasi kurikulum merupakan

pola atau desain bahan/ isi kurikulum yang tujuannya untuk mempermudah siswa

dalam mempelajari bahan pelajaran serta mempermudah siswa dalam melakukan

kegiatan belajar, sehingga tujuan pengembangan dapat dicapai secara efektif.

Berkaitan dengan pola organisasi kurikulum, terdapat sejumlah pendapat dan

variasi pengkategorian sistem organisasi kurikulum. Dalam makalah ini akan dibahas

organisasi kurikulum berdasarkan dua kategori yaitu organisasi kurikulum berdasarkan

mata pelajaran dan organisasi kurikulum terintegrasi. Diambilnya pengkategorian ini

berdasarkan pertimbangan bahwa pertama, masih banyak dan relevannya bidang studi

atau pelajaran sebagai pusat perhatian isi kurikulum. Kedua, adanya kebutuhan

alternative isi kurikulum non disiplin, berdasarkan pada suatu fokus kebutuhan tertentu.

Organisasi kurikulum pola terintegrasi merujuk pada pertinbangan non disiplin ilmu.

Pada praktiknya isi dari suatu disiplin ilmu menjadi bagian yang dipelajari.

1. Organisasi Kurikulum Berdasarkan Mata Pelajaran (Subjet Curriculum)

Organisai kurikulum berdasarkan mata pelajaran dibedakan atas empat pola yaitu

Separated Curriculum, Boradfield Curriculum, dan Integrated Curriculum.

a. Mata Pelajaran Terpisah (Separated Curriculum)

Bentuk kurikulum ini sudah lama digunakan, karena organisasi kurikulum

bentuk ini sederhana dan mudah dilaksanakan. Tetapi tidak selamanya yang dianggap

mudah dan sederhana tersebut akan mendukung terhadap efektivitas dan efisiensi

pendidikan yang sesuai dengan perkembangan sosial. Mata pelajaran yang terpisah-

pisah (separated subject curriculum) bertujuan agar generasi muda mengenal hasil-

hasil kebudayaan dan pengetahuan umat manusia yang telah dikumpulkan secara

berabad-abad, agar mereka tak perlu mencari dan menemukan kembali dengan apa

yang telah diperoleh dari generasi terdahulu (Nasution, 1986 dalam Ruhimat, T. dkk,

2009: 85).

Secara fungsional bentuk kurikulum ini mempunyai kekurangan dan kelebihan,

kelebihan pola mata perlajaran yang terpisah-pisah (separated subject curriculum),

yaitu:

1) Bahan pelajaran disusun secara sistematis, logis, sederhana, dan mudah dipelajari.

2) Dapat dilaksanakan untuk mewariskan nilai-nilai dan budaya terdahulu.

3) Kurikulum ini mudah diubah dan dikembangkan.

4) Bentuk kurikulum ini mudah dipola, dibentuk, didesain bahkan mudah untuk

diperluas dan dipersempit sehingga mudah disesuaikan dengan waktu yang ada.

Sedangkan kekurangan pola mata pelajaran yang terpisah-pisah (separated

subject curriculum), yaitu:

1) Bahan pelajaran diberikan atau dipelajari secara terpisah-pisah, tidak

menggambarkan adanya hubungan antara materi-materi satu dengan yang lainnya.

2) Bahan pelajaran yang diberikan atau yang dipelajari siswa tidak bersifat actual.

3) Proses belajar lebih mengutamakan aktivitas guru sedangkan siswa cenderung

pasif.

4) Bahan pelajaran merupakan informasi maupun pengetahuan masa lalu yang

terlepas dengan kejadian masa sekarang dan yang akan datang.

5) Bahan pelajaran tidak berdasarkan pada aspek permasalahan sosial yang dihadapi

siswa maupun kebutuhan masyarakat.

6) Proses dan bahan pelajaran sangat kurang memperhatikan bakat, minta, dan

kebutuhan siswa.

b. Mata Pelajaran Terhubung (Correlated Curriculum)

Pola kurikulum korelasi yaitu pola organisasi kurikulum yang menghubungkan

pembahasan suatu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya, atau suatu pokok

bahasan dengan pokok bahasan lainnya. Materi kurikulum yang terlepas-lepas

diupayakan dihubungkan dengn materi kurikulum atau materi pelajaran yang sejenis

atau relevan dengan tujuan pembelajaran, sehingga dapat memperkata wawasan siswa.

Ada beberapa kelebihan dan kekurangan dalam pola kurikulum jenis ini.

kelebihannya, adalah:

1) Ada keterhubungan antar materi pelajaran walau sebatas beberapa mata pelajaran.

2) Memberikan wawasan yang lebih luas dalam lingkup satu bidang studi.

3) Menambah minat siswa untuk mempelajari mata pelajaran yang terkolerasi.

Sedangkan kekurangannya adalah:

1) Bahan pelajaran yang diberikan kurang sistematis serta kurang begitu mendalam.

2) Kurikulum ini kurang menggunakan bahan pelajaran yang aktual yang langsung

berhubungan dengan kehidupan nyata siswa.

3) Kurikulum ini kurang memperhatikan bakat, minat dan kebutuhan siswa.

4) Apabila prinsip penggabungan belum dipahami kemungkinan bahan pelajaran yang

disampaikan terlampau abstrak.

c. Fusi Mata Pelajaran (Broadfields Curriculum)

Fusi mata pelajaran atau dikenal juga dengan istilah broadfields curriculum

adalah jenis organisasi kurikulum yang menghapuskan batas-batas mata pelajaran dan

menyatukan mata pelajaran yang memiliki hubungan erat dalam satu kesatuan,

tujuannya adalah agar para pendidik mengerti jenis-jenis arti perkembangan

kebudayaan yang efektif, manfaat yang didapat dari berbagai ragam disiplin ilmu, dan

upaya mendidik anak agar menghasilkan anak yang civilled (Idi, 1999:29 dalam

Ruhimat, T. dkk, 2009: 87).

Beberapa disiplin ilmu sejenis disatukan dalam satu mata pelajaran tertentu.

Nama payung mata pelajaran ini bisa beragam, namun dalam sistem pendidikan formal

atau persekolahan kita mengenal, nama mata pelajaran:

1) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan peleburan dari Ilmu Fisika, Ilmu Hayat,

Ilmu Kimia, dan Ilmu Kesehatan.

2) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) hasil peleburan Ilmu Bumi, Sejarah, Civic, Hukum,

Ekonomi, Geografi dan sejenisnya.

3) Bahasa, hasil peleburan Membaca, Menulis, Mengarang, Menyimak, dan

Pengetahuan Bahasa.

4) Matematika, peleburan dari Berhitung, Aljabar, Ilmu Ukur Sudut, Bidang, Ruang,

dan Statistik.

5) Kesenian, adalah hasil peleburan dari Seni Tari, Seni Suara, Seni Klasik, Seni Pahat

dan Drama.

Model organisasi ini memiliki keunggulan diantaranya adalah matapelajaran

akan semakin dirasakan kegunaannya, sehingga memungkinkan pengadaan mata

pelajaran yang kaya akan pengertian dan mementingkan prinsip dasar generalisai. Ada

pun kelemahannya adalah hanya memberikan pengetahuan secara sketsa, abstrak,

kurang logis dari suatu mata pelajaran (Soetopo dan Soemanto dalam Idi 1999:29-30

dalam Ruhimat, T dkk, 2009:87).

d. Kurikulum Terpadu

Kurikulum ini memandang bahwa dalam suatu pokok bahasan harus terpadu

(integrasi) secara menyeluruh. Keterpaduan ini dapat dicapai melalui pemusatan

pelajaran pada satu masalah tertentu dengan alternative pemecahan melalui berbagai

disiplin ilmu atau mata pelajaran yang diperlukan, sehinbgga batas-batas antar mata

pelajaran dapat ditiadakan.

Pembelajaran yang mungkin digunakan adalah pemecahan masalah, metode

proyek, pengajaran unit, inkuiri, dicovery, dan oendekatan tematik yang dilakukan

dalam pembelajaran kelompok maupun secara perorangan. Pengembangan program

pembelajran perlu dilakukan secara bersama-sama antara siswa dan guru, tetapi

sebelumnya guru harus menyiapkan rancangan program pembelajaran sebagai acuan

yang perlu dikembangkan bersama-sama dengan siswa atau mungkin dengan

masyarakat.

Ada beberapa kekurangan dan kelebihan dalam kurikul ini. Adapun kelebihan

dari kurikulum ini adalah:

1) Mempelajari bahan pelajran melalui pemecahan masalah dengan cara memadukan

beberapa mata pelajaran secara menyeluruh dalam menyelesaikan suatu topik atau

permasalahan.

2) Memberikan kesempatan pada siswa untuk belajar sesuai dengan bakat, minat, dan

potensi yang dimilikinya secara individu.

3) Memberikan kesempatan pada siswa untuk menyelesaikan permasalahan secara

komprehensif dan dapat mengembangkan belajar secara bekerjasama.

4) Mempraktekan nilai-nila demokratis dalam pembelajaran.

5) Memberikan kesempatan siswa untuk belajar secara maksimal.

6) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar berdasarkan pada pengalaman

langsung.

7) Dapat membantu meningkatkan hubungan antara sekolah dengan masyarakat.

8) Dapat menghilangkan batas-batas yang terdapat dalam pola kurikulum yang lain.

Adapun kekurangan dari bentuk kurikulum ini adalah:

1) Kurikulum dibuat oleh guru dan siswa sehingga memerlukan kesiapan dan

kemampuan guru secara khusus dalam pengembangan kurikulum seperti ini.

2) Bahan pelajaran tidak disusun secara logis dan sistematis.

3) Bahan pelajaran tidak bersifat sederahana.

4) Dapat memungkinkan kemampuan yang dicapai siswa akan berbeda secara

mencolok.

5) Kemungkinan akan memerlukan biaya, waktu, dan tenaga yang banyak.

Harapan ideal dari kurikulum ini yaitu dapat membentuk kemampuan siswa yang

terintegrasi, yang menggambarkan manusia yang harmonis sesuai dnegan kebutuhnan

masyarakat maupun sesuai dengan tuntuntan profesi siswa sebagai individu. Penilaian

yang dikembangakan dalam kurikulum ini cenderung lebih komprehensif dan terpadu,

yaitu penilaian dilakukan secara utuh terhadap kemampuan siswa selama dan setelah

pembelejaran selesai.

Beberapa bentuk organisasi kurikulum dalam kategori ini diantaranya:

(1) Kurikulum Inti (Core Curriculum)

Beberapa karakteristik yang dapat dikaji dalam kurikulum ini adalah:

a) Kurikulum ini direncanakan secara berkelanjutan, selalu berkaitan, dan

direncanakan secara terus-menerus;

b) isi kurikulum yang dikembangkan merupakan rangkaian dari pengalaman yang

saling berkaitan;

c) Isi kurikulum selalu mengambil atas dasar masalah maupun problema yang

dihadapi secara aktual;

d) Isi kurikulum mengambil atau mengangkta subtansi yang berisfat pribadi maupun

sosial;

e) Isi kurikulum ini difokuskan berlaku untuk semua siswa, sehingga kurikulum ini

sebagai kurikulum umum tetapi substansinya bersifat problema, pribadi, sosial dan

pengalaman terpadu.

(2) Social Function dan Persistent Situations

Kurikulum ini didasarkan atas analisis kegiatan-kegiatan manusia dalam

masyarakat. Dalam social function ini dapat diangkat berbagai kegiatan-kegiatan

manusia yang dapat dijadikan sebagai topic pembelajaran. Kegiatan-kegiatan manusia

di masyarakat setiap saat akan berubah sesuai dengan perkembangan jaman, sehingga

susbtansi social function bersifat dinamis.

Sebagai modifikasi dari social function adalah persistent life situations, kajian

substansi dalam kurikulum bentuk ini lebih mendalam dan terarah. Karakteristiknya

adalah situasi yang diangkat senantiasa yang dihadapi manusia dalam hidupnya, masa

lalu, saat ini, dan masa yang akan datang. Secara umum ada tiga kelompok situasi yang

akan dihadapi manusia, diantaranya:

a) Situasi-situasi mengenai perkembangan individu manusia, diantaranya: kesehatan,

intelektual, moral, dan keindahan.

b) Situasi untuk perkembangan partisipasi sosial, yaitu: hubungan antar pribadi,

keanggotaan kelompok, hubungan antar kelompok.

c) Situasi-situasi untuk perkembangan kemampuan menghadapi faktor-faktor ekonimi

dan daya-daya lingkungan, seperti: bersifat alamiah, sumber teknologi, struktur dan

daya-daya sosial ekonimi.

Dalam kurikulum 2004 mulai dikembangkan pendidikan yang berorientasi pada

kecakapan hidup (life skills). Dasar pemikirannya adalah bahwa kualitas sumber daya

manusia perlu ditingkatkan melalui pendidikan, terutama pendidikan yang dapat

meningkatkan kualitas berpikir, kalbu, dan fisik serta dapat memilih kegiatan-kegiatan

kehidupan yang seharusnya dilakukan siswa sebagai manusia. Kecakapan hidup adalah

pengetahuan yang luas dan interaksi kecakapan yang diperkirakan merupakan

kebutuhan esensial bagi manusia dewasa untuk dapat hidup secara mandiri di

masyarakat.

(3) Experience atau Activity Curriculum

Kurikulum ini cenderung mengutamakan kegiatan-kegiatan atau pengalaman-

pengalaman siswa dalam rangka membentuk kemampuan yang terintegrasi dengan

lingkungan maupun dengan potensi siswa. Kurikulum ini pada hakikatnya menekankan

pada pentingnya siswa berbuat dan melakukan kegiatan-kegiatan yang sifatnya

vokasional, tetapi tidak meniadakan aspek intelektual atau akademik siswa. Salah satu

karakteristik dari kurikulum ini adalah untuk memberikan pendidikan keterampilan

atau kejuruan tetapi di dalamnya tercakup pengembangan kemampuan intelektual dan

akademik yang baerkaitan dengan aspek keterampilan atau kejuruan tersebut.

Ada empat tipe pembelajaran proyek yang dapat dikembangkan dalam activity

curriculum, diantaranya:

a) Construction on creative project. Pembelajaran ini bertujuan untuk

mengembanglan ide-ide atau merealisasikan suatu ide dalam suatu bentuk tertentu.

b) Appreciation on enjoyment project. Pembelajaran ini bertujuan menikmati

pengalaman pengalaman dalam bentuk apreasi atau estetis atau estetika.

c) The problem project. Pembelajaran ini bertujuan untuk memecahkan masalah yang

bersifat intelektual tetapi ada subtansi keterampilannya (vokasional).

d) The drill or specific project. Pembelajaran ini bertujuan untuk memperoleh

beberapa item atau tingkat keterampilan.

Beberapa keuntungan yang akan dirasakan dalam pembelajaran jenis ini, di

antaranya:

a) Siswa akan berpartisipasi sepenuhnya dalam situasi belajar, karena siswa akan

mengalami dan melakukan secara langsung berbagai kegiatan yang telah

direncanakan.

b) Pembelajaran ini akan menerapkan berbagai prinsip-prinsip belajar yang dapat

mengoptimalkan kemampuan siswa dalam pembelajaran.

c) Mengandung aspek estetika, intelektual, vokasional, dan kreatifitas siswa.

Metode proyek, merupakan bagian dari activity curriculum, ada kesamaan

dengan sistem pengajaran unit (unit teaching). Pengajaran unit merupakan pengalaman

belajar yang saling berhubungan antara satu dengan yang lainnya yang berpusat pada

sebuah pokok atau permasalahan. Ada dua jenis sumber pembelajaran unit, yaitu

berpusat pada bahan pelajaran (subject matter), artinya topik atau permasalahan

diambil atau diangkat dari topik-topik mata pelajaran; berpusat pada pengalaman

(experience or situations matter), artinya topic permasalah diangkat dari situasi

lingkungan masyarakat yang dipadukan dengan kebutuhan atau tantangan yang dimiliki

oleh siswa. Perbandingan dua jenis pembelajaran unit tersebut dapat dilihat dari tabel di

bawah ini:

Aspek

Subject Centered Unit

Situations Centered Unit

Sumber Kurikulum - Konsep kesatuan sebagai

karakteristik dari isi mata pelajaran.

- Bersumber dari bidang mata

pelajaran yang tersusun.

- Konsep kesatuan sebagai

keterpaduan atau integrasi siswa

dalam lingkungannya secara

menyeluruh.

- Bersumber dari kebutuhan siswa

berdasarkan kemampuan potensi

siswa.

- Berdasarkan aktivitas guru dan

siswa.

Tujuan

Pembelajaran

- Seringkali bukan berdasarkan

kebutuhan siswa maupun tuntutan

masyarakat.

- Bersifat umum yang seragam untuk

semua siswa.

- Tuntutan lebih luas dan

komperhensif untuk memenuhi

kebutuhan siswa, lingkungan, dan

pembentukan kompetensi.

- Bersifat individual tetapi

memperhatikan aspek kelompok.

Bentuk Organisasi - Bahan disusun secara logis dari

bentuk sederhana ke kompleks.

- Berpusat pada hal-hal yang sudah

ada atau yang sedang terjadi dengan

elaborasi ke masa yang akan datang.

- Bentuk organisasi lebih bersifat

seragam untuk semua siswa.

- Pengorganisasian berdasarkan hari

ini (sekarang), tidak meninggalkan

pengalaman masa lalu, untuk

membantu menyelesaikan masalah,

disamping memprediksi masa yang

akan datang.

- Pengorganisasian secara fleksibel

yang dikembangkan untuk individual

dan kelompok.

- Bentuk perencanaan secara terperinci

dan fleksibel, yang diorientasikan

pada pembentukan integritas.

- Menggunakan pendekatan

konstruktivis.

Implementasi

Evaluasi

- Menitikberatkan pada aktivitas

guru saja.

- Menekankan pada pembelajaran

hapalan tidak berlandaskan pada

teori belajar gestalt.

- Sangat formal dan kaku terhadap

pengembangan kegaitan.

- Bentuk evaluasi sempit dan lebih

periodic.

- Kurang memperhatikan aspek

individual siswa.

- Menitikberatkan pada partisipasi dan

tanggung jawab murid.

- Belajar secara fungsional dengan

menggunakan berbagai prinsip

belajar modern.

- Mengembangkan aspek ilmiah,

kreativitas dan totalitas.

- Menggunakan teori belajar gestalt.

- Penilaian lebih komprehensif dan

terpadu dengan menggunakan teknik

dan prosedu evaluas handal.

Bentuk pembelajaran unit juga telah digunakan dalam kurikulum 2004, seperti

pendekatann terpadu dan pendekatan tematik pada kelas rendah di sekolah dasar.

Pendekatan pembelajaran terpadu dalam kurikulum integrasi pada dasarnya lebih

banyak membantu siswa untuk mengintegrasikan dirinya dengan yang ada di dalam

maupun di luar diri siswa sehingga bermakna bagi siswa. Aspek individual siswa

menjadi dasar yang selalu diperhatikan dalam proses pembelajaran.

Dalam pembelajaran terpadu juga banyak memberikan kesempatan dalam

menerapkan nilai-nilai demokrasi dan kerjasama dalam kelompok sehingga akan

terbentuk kemampuan sosial dalam pengalaman belajar. Tidak dapat disangkal lagi

bahwa pembelaran ini akan menempatkan siswa sebagai pembelajar yang melakukan

aktivitas belajar secara langsung dalam subtansi yang dipelajarinya. Namun demikian,

sebagaimana telah dikemukakan diatas, bahwa kurikulum terpadu memiliki kekurangan

yang harus diminimalisir supaya tujuan dalam pembelajaran ini dapat dicapai secara

efektif.

D. KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

Kurikulum ini dikatakan sebagai perbaikan dari KBK yang diberi nama

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP ini merupakan bentuk

implementasi dari UU No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional yang

dijabarkan ke dalam sejumlah peraturan antara lain Peraturan Pemerintah Nomor 19

tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan. Peraturan Pemerintah ini memberikan

arahan tentang perlunya disusun dan dilaksanakan delapan standar nasional

pendidikan, yaitu: (1)standar isi, (2)standar proses, (3)standar kompetensi lulusan,

(4)standar pendidik dan tenaga kependidikan, (5)standar sarana dan prasarana,

(6)standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan (7)standar penilaian pendidikan.

Kurikulum dipahami sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai

tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu,

maka dengan terbitnya Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, pemerintah telah

menggiring pelaku pendidikan untuk mengimplementasikan kurikulum dalam bentuk

kurikulum tingkat satuan pendidikan, yaitu kurikulum operasional yang disusun oleh

dan dilaksanakan di setiap satuan pendidikan.

Secara substansial, pemberlakuan (baca: penamaan) Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) lebih kepada mengimplementasikan regulasi yang ada, yaitu PP

No. 19/2005. Akan tetapi, esensi isi dan arah pengembangan pembelajaran tetap masih

bercirikan tercapainya paket-paket kompetensi (dan bukan pada tuntas tidaknya sebuah

subject matter), yaitu:

1. Menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa baik secara individual maupun

klasikal.

2. Berorientasi pada hasil belajar (learning outcomes) dan keberagaman.

3. Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode yang

bervariasi.

4. Sumber belajar bukan hanya guru, tetapi juga sumber belajar lainnya yang

memenuhi unsur edukatif.

5. Penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya penguasaan atau

penCapaian suatu kompetensi.

Terdapat perbedaan mendasar dibandingkan dengan KBK tahun 2004 dengan

KBK tahun 2006 (versi KTSP), bahwa sekolah diberi kewenangan penuh dalam

menyusun rencana pendidikannya dengan mengacu pada standar-standar yang

ditetapkan, mulai dari tujuan, visi-misi, struktur dan muatan kurikulum, beban belajar,

kalender pendidikan hingga pengembangan silabusnya

Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) merupakan sebuah kurikulum

operasional yang disusun oleh guru di setiap tingkatan satuan pendidikan berdasarkan

kebutuhannya. Kurikulum ini dikembangkan atas dasar perbedaan karakteristik dari

setiap tingkat satuan pendidikan. Tetapi pada dasarnya pengembangan kurikulum ini

mengacu kepada standar pendidikan nasional

Pengembangan KTSP ini berdasarkan model TABA mengacu kepada 5 langkah

pengembangannya, yaitu:

1. Mengadakan Unit-unit eksperimen bersama guru

Perbedaan mendasar kurikulum KTSP ini dengan Kurikulum kurikulum yang

digunakan sebelumnya adalah mengenai kebebasan individual dalam mengembangkan

karakteristiknya. Hal ini didasari oleh kenyataan kebutuhan kurikulum sebenarnya

TABA sebagai salah satu model dalam pengembangan Kurikulum, menjadikan hal

tersebut sebagai salah satu dasar dalam metode pengembanganya yaitu pengadaan unit

eksperimen bersama guru.

2. Menguji unit eksperimen

Program KTSP yang telah direncanakan diuji cobakan kepada sekolah sekolah.

Dari hasil pengujicobaan tersebut, kita bias mendapat gambaran sementara terhadap

sejauh mana kesesuaian kurikulum ini dengan kebutuhan di lapangan

3. Mengadakan revisi dan konsolidasi

Dengan adanya gambaran sementara tersebut, kita bias melakukan evaluasi dini

terhadap kurikulum tersebut. Sehingga kita dapat mengetahui sekaligus memperbaiki

kekurangan terhadap kurikulum ini

4. Pengembangan Keseluruhan Kerangka Kurikulum

Setelah Dilakukan revisi dan konsolidasi maka langkah selanjutnya adalah harus

dikaji lagi oleh ahli ahli yang berkompeten terhadap pengembangan sebuah kurikulum

5. Implementasi dan Desiminasi

Langkah Terakhir adalah pengimplementasian kurikulum tingkat satuan

pendidikan. Diterapkan di seluruh sekolah di setiap jenis satuan pendidikan

C. KURIKULUM SEKOLAH INKLUSIF

Pernyataan Salamanca menuntut semua negara untuk “mengadopsi prinsip

pendidikan inklusif ke dalam perundang-undangan atau kebijakan pemerintah, untuk

menerima semua anak di sekolah reguler kecuali bila ada alasan yang mendesak untuk

melakukan sebaliknya” (UNESCO 1994:1x).

Prinsip pendidikan yang disesuaikan dalam sekolah inklusif menyebabkan adanya

tuntutan yang besar terhadap guru reguler maupun pendidik khusus. Ini menuntut

pergeseran besar dari tradisi “mengajarkan materi yang sama kepada semua siswa di

kelas”, menjadi mengajar setiap anak sesuai dengan kebutuhan individualnya, tetapi

dalam seting kelas. Siswa mempunyai bermacam-macam minat, bidang dan tingkat

penguasaan, komunikasi dan strategi belajar, kecemasan dan kekhawatiran. Siswa-

siswa tertentu memiliki kebutuhan khusus akan bantuan karena alasan yang berbeda-

beda.

Model relasi kurikulum adalah produk temporer dari suatu proses revisi yang

berkesinambungan sejak variasi pertamanya diterbitkan tahun 1994. Modul ini

didasarkan pada delapan bidang pendidikan utama klasik – aspek PBM– yang beberapa

di antaranya mempunyai akar sejarah lama (Johnsen 1994; 1998). Bila pertama kali

dikembangkan sebagai alat dalam bidang pendidikan kebutuhan khusus, model tersebut

dimodifikasi dari yang disebut sebagai Model Relasi Didaktik yang disusun oleh

Bjørndal dan Lieberg. Model itu merupakan hasil penelitian dan pengembangan selama

beberapa tahun terhadap proses kurikulum di dalam pendidikan reguler bersama

dengan guru-guru di lapangan (Bjørndal 1987; Bjørndal dan Lieberg 1978).

Kedelapan bidang atau aspek utama kurikulum itu saling terkait secara

berkesinambungan – dan juga terkait dengan bakal pengguna alat profesional ini, yaitu

guru reguler dan guru pendidikan kebutuhan khusus. Aspek-aspek utama KBM itu

adalah:

1. Siswa

2. Faktor kerangka kerja

3. Tujuan

4. Isi

5. Strategi dan metode serta pengorganisasian

6. Asesmen dan evaluasi

7. Komunikasi

8. Kepedulian

Gambar: Model hubungan kurikulum dengan beberapa aspek PBM yang penting

Tujuan, isi, metode, pengorganisasian, asesmen dan pembelajaran telah menjadi

fokus klasik di sepanjang sejarah ide-ide pendidikan, sedangkan faktor kerangka kerja,

komunikasi dan kepedulian merupakan aspek-aspek yang masih dalam proses

pemerolehan perhatian sekurang-kurangnya dalam beberapa tradisi pendidikan dan

tradisi pendidikan kebutuhan khusus. Akan tetapi, muncul semakin banyak kritik

terhadap pandangan bahwa aspek-aspek itu merupakan aspek-aspek umum dan klasik.

Baik isinya maupun efek pemfokusannya dipandang problematis (Englund 1997;

Popkewitz 1997). Beberapa kritikus bahkan menganjurkan agar aspek-aspek itu diganti

dengan konsep-konsep lain. Tomas Englund menyatakan pandangannya sebagai

berikut:

… dalam teori didaktik dan kurikulum, kita sering kali terlalu dicengkeram oleh

konsep-konsep seperti persekolahan, perencanaan, belajar dan mengajar. Sebagai

gantinya, saya pikir kita membutuhkan bahasa yang menggunakan konsep-konsep

seperti pengalaman, komunikasi, kebermaknaan, praktek kemandirian, dan

seterusnya (Englund 1997:22)

Dua konsep utama, yaitu komunikasi dan kepedulian, telah diperkenalkan dan

diberikan posisi sentral dalam model kurikulum inklusi. Kemampuan untuk

berkomunikasi dan kepedulian dipandang begitu fundamental sehingga semua aspek

pendidikan yang penting lainnya tergantung pada kemampuan tersebut agar dapat

diaktifkan sejak awal dan selama proses belajar dan mengajar. Pertimbangan-

pertimbangan mengenai komunikasi dan kepedulian karenanya perlu dikaitkan secara

eksplisit dengan tiap aspek utama lainnya dan sub-aspek yang relevan dalam

kurikulum.

Sebagaimana berulang kali telah disebutkan, bidang pendidikan dan pendidikan

kebutuhan khusus itu kompleks, dan dalam beberapa hal juga kontradiktif. Akibatnya

terdapat sejumlah dilema yang harus dihadapi dalam pekerjaan kurikulum praktis.

Dyson (1998:11) menyatakan bahwa “… pemikiran tentang adanya dilema itu menjadi

lensa yang sangat kuat yang dapat dipergunakan untuk memandang pendidikan pada

umumnya dan pendidikan kebutuhan khusus pada khususnya”. Dalam pandangannya,

dilema bukan sekedar kesulitan yang temporer dan kebetulan, yang muncul pada situasi

tertentu. Pendidikan dan pendidikan kebutuhan khusus ditandai dengan serangkaian

dilema yang terkait dengan aspek-aspek khusus bidang tersebut. Sebagai contoh,

Dyson mengemukakan dilema kesamaan versus perbedaan, atau bagaimana

memberikan pendidikan, yang seharusnya sama untuk semua, kepada siswa-siswa yang

berbeda antara satu dengan lainnya. Dia melanjutkan dengan menunjukkan bahwa

banyak resolusi telah dicoba untuk mengatasi dilema ini. Akan tetapi, dilema tersebut

tidak hilang, melainkan menjadi lebih nyata dalam bentuk baru.

Dilema seperti ini dapat ditemukan pada tiap aspek utama dari kedelapan aspek

utama yang disebutkan di sini. Dua contoh akan disebutkan. Terdapat dilema antara

kebutuhan guru untuk mengases kebutuhan belajar khusus dan bahaya penglabelan

siswa-siswa tertentu di kelas. Diberi label dan dikategorikan ke dalam kelompok

penyandang cacat tertentu dapat berdampak negatif, baik pada konsep diri siswa

maupun pada sikap orang lain. Contoh kedua terkait dengan bagaimana tujuan

pendidikan konkret dirumuskan. Terdapat dilema antara kebutuhan untuk merumuskan

tujuan secara umum dan fleksibel, yang memungkinkan siswa menafsirkan tugas

belajarnya secara bermakna, dan kebutuhannya akan tugas belajar yang konkret dan

terbatasi secara jelas. Praktek kurikulum dalam kelas inklusif dapat dipandang sebagai

pemecahan atas dilema pendidikan dengan cara yang dapat diterima – atau yang sebaik

mungkin.

Dyson (1998) juga mengemukakan bahwa pendidikan kebutuhan khusus dan

prinsip inklusi tidak muncul dari kevakuman sosial, melainkan dari konteks sosial

tertentu, yang diisi dengan interaksi antara sejarah, pengetahuan, minat dan kekuasaan.

Beberapa prinsip pendidikan, yang beberapa di antaranya kontradiktif, saling

berbenturan dalam wacana yang sedang berlangsung. Satu contoh adalah prinsip

solidaritas, kerjasama dan inklusi berkonfrontasi dengan dorongan sosial untuk

kompetisi (Johnsen 1998:11). Prinsip pendidikan yang disesuaikan dalam sekolah

inklusif ditantang dari beberapa posisi. Salah satunya adalah tradisi yang telah

mendarah daging yang memuja-muja orang yang jenius.

Berlanjutnya penciptaan perspektif baru yang berpihak kepada inklusi sangatlah

penting. Satu perspektif semacam ini dilontarkan oleh Befring dalam artikelnya tentang

perspektif pengayaan sebagai satu pendekatan pendidikan khusus terhadap sekolah

inklusif (Befring 1997;2001). Menurut perspektif ini, suatu sekolah yang “baik” untuk

anak penyandang cacat dalam kenyataannya juga akan merupakan lingkungan yang

ideal untuk pembelajaran dan pemeliharaan kesejahteraan semua siswa lainnya di kelas

dan di seluruh sekolah tersebut.

A. KESIMPULAN